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校本研修培训材料(二)

时间:2017/9/22 15:35:19 点击:

  核心提示:校本研修培训材料概述基本概念(一)概念1、什么是校本——以校为本目标:为了学校。为了学校教育质量的提高,为了学校文化的提升,为了学校的特色发展。动力:基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了...

 

校(xiao)本研修(xiu)培训材料

概述

基本概念(nian)

()概(gai)念(nian)

1、什(shen)么是(shi)校(xiao)本——以校(xiao)为(wei)本

目(mu)标:为(wei)了学校(xiao)。为(wei)了学校(xiao)教育质量的提高,为(wei)了学校(xiao)文化的提升,为(wei)了学校(xiao)的特色(se)发展(zhan)。

动力(li):基于学校(xiao)。只(zhi)有(you)校(xiao)长和教师(shi)的主动性和创(chuang)造性充分(fen)发挥了(le),学校(xiao)才有(you)可能充满活力(li)。

场所:只有(you)学(xue)校(xiao)的具(ju)体(ti)情境,扎根于学(xue)校(xiao)的教(jiao)育生活,被教(jiao)师所认可并(bing)积淀为学(xue)校(xiao)的血(xue)肉、风格、传统和文化(hua)。

2、校(xiao)本培训:20世纪60——70年(nian)代首先在(zai)美国(guo)产(chan)生,是(shi)相对于单纯的(de)(de)高校培训而提出的(de)(de)。英国(guo)1972年发表的《詹姆斯报告(gao)》建议(yi)“教(jiao)师的在(zai)职(zhi)进(jin)修(xiu)应从中(zhong)小学开始学校(xiao)(xiao)为(wei)中(zhong)心”,并与校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)课(ke)程、校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)管理相结合,设立了专业指(zhi)导与教(jiao)师发展(zhan)委(wei)员会,具体(ti)负责教(jiao)师进(jin)修(xiu)。以后逐步传播到世界各国(guo),成(cheng)为(wei)进(jin)修(xiu)的主流方式。国(guo)内有(you)组织、有(you)规章的校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培训兴起于1999年,教育部《面向21世纪教育振兴(xing)行动计划》提出实(shi)施“跨(kua)世纪园丁工程”,同(tong)时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》,正(zheng)式开展了校本培训。

3、校(xiao)本(ben)研(yan)修:校(xiao)本(ben)研(yan)修是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行政部(bu)门领导(dao)下(xia),在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)部(bu)门、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)培训机构的(de)指(zhi)导(dao)下(xia),以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)任职(zhi)学(xue)(xue)校(xiao)为(wei)培训基地,充分发挥教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)专(zhuan)业(ye)自主(zhu),由学(xue)(xue)校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)自主(zhu)确定学(xue)(xue)习(xi)目(mu)标、内(nei)容、方(fang)式,由学(xue)(xue)校(xiao)组织实施,以(yi)解(jie)决教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)实际问(wen)题,全面提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)专(zhuan)业(ye)水平为(wei)目(mu)标的(de)一(yi)种(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)学(xue)(xue)习(xi)方(fang)式。

(二(er))、校本(ben)研修与校本(ben)教研、校本(ben)培训区别

1、目(mu)标不同

校本(ben)培训:关注(zhu)教师的学习任务(wu),忽视针(zhen)对性、实效性。

校本(ben)教(jiao)研:关(guan)注短期的(de)教(jiao)学(xue)效益,忽视长期的(de)专(zhuan)业发展。

校(xiao)本研(yan)修:取二者(zhe)之(zhi)长,并提出关(guan)注教师的生活质量。

2、主体不同

校本培训(xun):主体是(shi)培训(xun)者(zhe),培训(xun)者(zhe)决定培训(xun)的内(nei)容和形式,掌握着话语(yu)霸权(quan),教师处于失语(yu)状态。

校本教研、校本研修(xiu):主体是教师,是积极(ji)主动的参与者(zhe)(zhe)(zhe),培训(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)转变为组(zu)织者(zhe)(zhe)(zhe)、引领者(zhe)(zhe)(zhe)、服务者(zhe)(zhe)(zhe)。

3、内容不(bu)同

校(xiao)本培训:重视知识体系、观念转变、理(li)论(lun)提(ti)升(sheng)。

校本教(jiao)研(yan)、校本研(yan)修(xiu):关注(zhu)实(shi)践问题(ti)(ti),以(yi)解决(jue)教(jiao)育教(jiao)学中(zhong)的问题(ti)(ti)和提(ti)高(gao)教(jiao)师解决(jue)问题(ti)(ti)的能力为目标。

4、方(fang)式不同

校本培训:主(zhu)要(yao)是讲座式的单向信息传递,以(yi)他人组织为主(zhu)。

校本研究、校本研修:则更加强调共同参与、对话交流、分享经(jing)验,以自我组织形态为主(教师(shi)社团)。

二(er)、基本内涵

1、内涵

校本(ben)研修(xiu)是在校本(ben)培(pei)训(xun)、校本(ben)教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素,同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载体,以实现教师专业发展为主要目标;另一方面,强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提,通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此,校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人,使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

2、基本要素

教(jiao)师个人、教(jiao)师群(qun)体、专业研(yan)究(jiu)人员是校(xiao)本研(yan)修三(san)个核心要素,它们构成了校(xiao)本研(yan)修的(de)三(san)位(wei)一体的(de)关系。三(san)者在行动研(yan)究(jiu)中(zhong)相互作用,缺(que)一不可,具体表现为以下三(san)种行为。

(1)实践反(fan)思                         

反思是教师以自己的(de)职业(ye)活(huo)动为思考(kao)对(dui)象,对自(zi)己(ji)在职业(ye)活动中的(de)行为以(yi)及由(you)此(ci)产生(sheng)的(de)结果(guo)进行审视和(he)分析的(de)过程(cheng)。“反思(si)的(de)本质(zhi)是一种理解与实(shi)践之间(jian)的(de)对话(hua),既是这(zhei)两者之间(jian)的(de)相互(hu)沟(gou)(gou)通的(de)桥梁,又是理想自(zi)我(wo)与现实(shi)自(zi)我(wo)的(de)心灵(ling)上的(de)沟(gou)(gou)通”。

自我(wo)反思被认为是(shi)教师专业(ye)发(fa)展的(de)核(he)心因素。

教(jiao)师(shi)的(de)实践反思按教(jiao)学(xue)(xue)的(de)过程可(ke)分为教(jiao)学(xue)(xue)前(具有(you)前瞻(zhan)性(xing))、教(jiao)学(xue)(xue)中(具有(you)敏感性(xing))、教(jiao)学(xue)(xue)后(具有(you)批判性(xing))三个阶段。

教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)实践反思在内容上包括教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)观念、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)行为、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效果三(san)个方面(mian)。通(tong)过反思,教(jiao)(jiao)(jiao)师不断地更新教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)观念、改善教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)行为、提升教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)水平,进而对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)现象和问题形成独立的(de)(de)有创造性(xing)的(de)(de)见解,从而提升教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动(dong)的(de)(de)自主性(xing)、目(mu)的(de)(de)性(xing),克(ke)服被动(dong)性(xing)、盲目(mu)性(xing)。

2)同伴(ban)互助(zhu)

校本研修(xiu)强(qiang)调自(zi)我反思(si)的(de)同时,开(kai)放(fang)自(zi)己,主动地与教学伙(huo)伴(ban)(ban)进行合作(zuo)性(xing)的(de)切磋和讨价还价式的(de)探讨,可(ke)共(gong)同分享经验,也(ye)可(ke)共(gong)同探究问题。同伴(ban)(ban)互(hu)助在(zai)活动形式上有组织型(xing)和自(zi)发型(xing)两种类(lei)型(xing)。

活动方法有:①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。②协作。寻找伙伴,共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的,也有各自的研究责任、群策群力,完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人),指导新任教师或教学能力亟待提升的教师,使其尽快适应环境和角色的基本要求。

3)专业领域

专(zhuan)业领(ling)域主要(yao)是指(zhi)各层(ceng)次教(jiao)研人(ren)员、科研人(ren)员和相关的(de)专(zhuan)家、学者(zhe)对校本(ben)研修的(de)介入。校本(ben)研修虽然是以(yi)学校教(jiao)师为(wei)主体,但(dan)它不完全(quan)局限于(yu)本(ben)校内的(de)力量,因为(wei)校本(ben)研修是在(zai)一定理(li)论指(zhi)导下的(de)实践性研究,缺(que)少先进理(li)念的(de)引领(ling),就可能(neng)困于(yu)经验总(zong)结(jie)水平上的(de)反复(fu),甚至导致形式化(hua)、平庸(yong)化(hua)。

    专(zhuan)业领(ling)域就形式而言,主要有:学(xue)(xue)(xue)术专(zhuan)题报告、政治(zhi)学(xue)(xue)(xue)习辅(fu)导(dao)讲座、教学(xue)(xue)(xue)专(zhuan)业咨(zi)询、教学(xue)(xue)(xue)现场指导(dao)等(deng)等(deng)。专(zhuan)业人员介入校本(ben)研修(xiu),要做到(dao)“到位不越位”,“导是为了不导”,要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力,要大力提倡“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。

4)关键因素(su)

校长是(shi)校本(ben)(ben)研(yan)修的(de)第一责任人,负(fu)责总体策划、全(quan)面组(zu)织(zhi)、全(quan)权保障(zhang)、全(quan)程管理。具体任务是(shi):加(jia)强领(ling)导(dao),把改进(jin)培训和(he)教研(yan)工(gong)作(zuo),促进(jin)教师专业(ye)发展,提(ti)高(gao)教学(xue)质量作(zuo)为学(xue)校的(de)中心工(gong)作(zuo);亲自领(ling)导(dao)校本(ben)(ben)课程的(de)开发,整合校内外(wai)校本(ben)(ben)研(yan)修资源,主动加(jia)强与校外(wai)专业(ye)支持机构的(de)合作(zuo);带头学(xue)习,完善研(yan)修制度,加(jia)强学(xue)习型组(zu)织(zhi)的(de)建设;为校本(ben)(ben)研(yan)修活(huo)动的(de)开展提(ti)供时(shi)间、条(tiao)件的(de)保障(zhang),为学(xue)校文化营造创造环(huan)境和(he)氛围(wei)。

作者:不详 来源:网络
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